高中语文《哈姆雷特》教案设计(《哈姆莱特》教案)

高中语文《哈姆雷特》教案设计

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　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的高中语文《哈姆雷特》教案设计，欢迎阅读与收藏。

高中语文《哈姆雷特》教案设计 篇1

　超前学习

　学习目标

　1.尖锐的戏剧冲突和刻画典型人物的写作特点。

　2.学习品评人物的方法。

　重点难点

　1.把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆雷特复仇的意义。

　2.体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

　学习难点

　哈姆雷特复杂的性格特点。

　学习方式

　学案导学——合作探究——学生展示——延伸拓展——反馈提升

　以学生活动为主，以质疑、提问展开讨论，学生展示，教师点拨。用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

　学案设计

　以程序性的问题引领学生自主学习。

　学习要求

　学生自主学习课文，完成学案。

　善后学习

　一、导入新课

　To be and not to be,that is the question.

　生存还是毁灭，这是一个值得思虑得到问题。

　——哈姆雷特

　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

　-恩格斯

　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的关系，但都由于一部旷世杰作而成为名句。你能谈谈你对这两句话的理解吗?

　二、依案自学

　(一)初步感知

　1.交流初读感受。

　《哈姆雷特》共五幕，课文节选的是第五幕第二场(未完)，即全剧的结尾部分，主要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，是全剧的高潮。

　请同学们用一句话概括你读全文的感受。

　2.理清人物关系。

　你对选文中哪些人物印象深刻?了解他们之间的复杂关系吗?

　请同学们设计人物关系图。

　(二)质疑问难

　由学生提出自学过程中存在的问题，小组解决。小组不能解决的，提到全班解决，或老师参与解决。

　三、合作探究

　(一)合作学习

　1.尖锐的人物矛盾冲突

　设问1：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，那么选文中“比剑决斗”有几组主要矛盾冲突?

　设问2：哈姆雷特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免?

　2.富有个性的人物形象

　设问3：如何认识雷欧提斯这个人物形象。

　设问4：奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆雷特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展必需的，怎么看待这类情节的存在?

　设问5：在选文中，哈姆雷特是一个怎样的人?

　(二)成果展示

　小组讨论后，由小组代表展示发言，其他成员补充。

　四、延伸拓展

　感受莎士比亚的精神世界级作品的艺术美。

　莎士比亚悲剧的三个特点。

　五、反馈提升

　以“哈姆雷特，我想对你说”为话题，写一段200字左右的文字。

高中语文《哈姆雷特》教案设计 篇2

　学习目标

　1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；

　2、掌握品读人物的方法，培养学生对文学作品的品评能力；

　3、激发学生阅读名著的兴趣

　教学重点戏剧人物、戏剧语言的分析

　教学难点个性化的语言（人物思想性格）

　教学过程

　一、作家作品

　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》

　悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

　传奇剧：《辛白林》《冬天的.故事》《暴风雨》

　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

　二、剧情梗概和人物简介

　1、剧情梗概

　《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。具体情节略。

　哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。

　2、节选剧情结构

　第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）

　第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）

　第三部分（从“一贵族上”到结束）

　3、剧中人物关系

　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）

　王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）

　奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

　多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

　四、欣赏

　1、跌宕曲折的故事情节

　问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

　问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　2、尖锐的矛盾冲突

　问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　3、动作化的语言

　哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？

　（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）

　雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇气。）

　奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

　国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）

　哈姆雷特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

　4、个性化的语言

　哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　（请同学们在文中找出相应的句子。）

　五、品评人物形象

　1、品评人物的方法

　听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）

　趣味探究窦娥与哈姆雷特

　关汉卿是我国文学史上伟大的作家之一，是中国戏曲的奠基人，在世界文学史中被誉为“中国的莎士比亚”，因此关、莎二人的戏剧作品常被用于比较研究。窦娥与哈姆雷特，这两个著名的悲剧形象分别诞生于13世纪的中国和17世纪初的欧洲，在反封建的斗争精神方面存在着一些共性，但二者又有很大不同。

　窦娥是被昏官屈判死罪的，她在滚绣球一曲中指责天地鬼神，发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。

　哈姆雷特是丹麦王子。他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重。就在下决心动手时，不幸错杀了恋人的父亲。奸王把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。

　哈姆雷特的主要对手是克劳迪斯，克劳迪斯身上集中了封建、资本主义社会的许多恶德。从这一点看，窦娥与哈姆雷特悲剧的根源都在社会。

　但窦娥的命运从一开始就不能选择，哈姆雷特则不同。他是个有理想、好思索的人文主义者，因苦苦思考“生存还是毁灭”这个问题而迟迟不能采取积极行动，最后只能凭一时冲动，抱着宿命论观点行动起来，以至于最终和所爱的、所恨的人同归于尽。他的悲剧不仅仅在社会，还在人性本身。

高中语文《哈姆雷特》教案设计 篇3

　教学目标

　1、了解莎士比亚的创作及其作品的社会意义；

　2、了解主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。

　3、结合人物语言分析人物心理，把握人物性格特点。

　4、深入品味欣赏哈姆莱特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，初步了解莎士比亚戏剧作品中流露的人文主义思想。

　教学重难点

　通过个性化的语言分析哈姆莱特的性格特征。

　体味主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课

　一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。

　这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。今天，我们学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。通过学习感悟，来看看哈姆莱特在你的眼中会是怎样的形象。

　学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样。那我们就先了解一下莎士比亚。

　二、作者简介和戏剧介绍

　1、莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

　莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。莎士比亚对人生和时代作出深入思考后，着力塑造了一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，雄心勃勃地想要发展或完善自己，但又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。《哈姆莱特》正代表了莎士比亚对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。

　2、简单介绍课文选段之前的情节。

　丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆莱特王子。而叔父克劳狄斯服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。哈姆莱特与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，哈姆莱特装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为哈姆莱特疯了。哈姆莱特在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛失足落水而死。新王克劳狄斯送哈姆莱特去英国，哈姆莱特半路回来。课文情节在此展开。

　三、自读课文，熟悉内容

　1、正音

　枭（xiaō）首棕榈（lǘ）树戕（qiāng）害蟊（máo）贼

　篡（cuàn）夺玉玺（x301；）繁文缛（r365；）节嗜（shì）杀

　战栗（lì）吮（sh365；n）吸万恶不赦（shè）

　2、理清人物关系

　戏剧是一种综合性舞台表演艺术，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。

　哈姆莱特：丹麦王子，人文主义者。

　老国王：哈姆莱特之父，被弟弟克劳狄斯杀死。

　王后：哈姆莱特之母，在老国王死后不久，嫁给老国王弟弟克劳狄斯。

　克劳狄斯：哈姆莱特之叔，谋害自己的哥哥，并要置哈姆莱特于死地。

　霍拉旭：哈姆莱特好友

　波洛涅斯：保守的大臣

　雷欧提斯：波洛涅斯之子，原为哈姆莱特友。

　奥菲利亚：波洛涅斯之女，哈姆莱特情人。

　四、通过读课文，理清课文思路，戏剧情节梗概

　1、让学生复述课文主要情节。

　明确：哈姆莱特回国后，向好友霍拉旭讲述叔父阴谋害自己及自己脱险经过。新王利用奥菲利亚兄长雷奥提斯丧父失妹之痛，与之共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害哈姆莱特，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知哈姆莱特真相，最终哈姆莱特与仇人同归于尽。

　2、学生划分戏剧情节的层次，指出划分依据。

　板书：哈姆莱特

　莎士比亚

　老国王王后新王克劳狄斯大臣波洛涅斯

　哈姆莱特阴谋雷欧提斯奥菲利亚

　比剑

　悲剧

　同归于尽

　第二课时

　一、导入

　生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。

　这是莎士比亚戏剧的经典台词，是由哈姆莱特发出的感叹，它引发着一代代人的思考，我们知道这句话背后有怎样的意义吗？哈姆莱特他究竟在思考什么？这节我们就来探讨台词的隐含意义。具体来讲，戏剧台词体现人物的思想和个性，并且具有动作性，推动着情节的发展，我们重温课文的重头戏——比剑部分，看看台词之后隐藏着什么。

　二、重读课文重点部分

　学生分角色朗读课文第三节比剑部分。

　三、分析讨论

　1、通过问学生小问题探讨情节发展。

　（1）国王是真心想要使哈姆莱特和雷欧提斯和解吗？他是真心希望哈姆莱特胜利吗？

　明确：不是。他只是做好表面文章，为达到其借刀杀人目的而隐藏起险恶用心。

　（2）哈姆莱特为什么爽快答应和雷欧提斯比剑？他在比剑之前对雷欧提斯有着怎样的情感态度？

　明确：哈姆莱特因自己误杀其父，而要为自己所为负责，面对自己的命运。加上他对自己的剑术自信，所以爽答应比剑。他对雷欧提斯有着一种歉疚之情。

　（3）雷欧提斯听了哈姆莱特的肺腑之言后，有怎样的想法？

　明确：感情上原谅哈姆莱特，荣誉上必须比剑。

　西方长期以来存在着决斗的传统，很小的事也会牵涉到荣誉生命的问题，比如大仲马的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵脸上，伯爵就要和他决斗；俄国诗人普希金是和人决斗而死的。这很普遍，雷欧提斯和哈姆莱特有杀父之仇，决斗更势在必行。

　（4）雷欧提斯在比剑中有怎样的心理活动？造成他怎样的现实行动？

　明确：犹豫不决，矛盾挣扎。感情上和道义上的正直善良使他不忍心下手害哈姆莱特，但他承受着来自国王的压力，又面临捍卫自己荣誉的局面，所以他比剑中显得有些退缩不起劲。

　（5）国王为什么设置了毒剑害哈姆莱特之后还要安排毒酒？

　明确：因为他和哈姆莱特的敌对关系达到水火不容的地步，他一定要置哈姆莱特于死地，而他见到雷欧提斯有些不忍动手杀哈姆莱特，为实现自己的险恶目的又设下毒酒。

　（6）王后为什么代哈姆莱特喝下那杯酒？可以根据戏剧情节和自己理解有不同的猜测。

　王后见到哈姆莱特连胜，替他高兴。

　或者王后为缓和哈姆莱特与国王的关系而接下酒杯。

　再或者王后有点察觉到酒有问题，代哈姆莱特承受。

　小结：

　由上面的问题，我们可以看出来，各个人物的行为一步一步导致了最终的结局。如果不是哈姆莱特觉得愧疚和有自信就不会爽快地答应和雷欧提斯比剑的事；如果不是雷欧提斯不忍心害哈姆莱特，国王也不会再设毒酒；如果不是王后处于好心喝下毒酒，她也不会死；如果不是雷欧提斯和哈姆莱特比剑时都中了毒剑，并且雷欧提斯本性善良不惯使用卑鄙手段，他不会在临死之际揭露国王的阴谋，真相便难以大白，哈姆莱特也不会骤起杀仇人。人物的品格、心理、行为环环相扣，共同造成了同归于尽的结局。

　2、回想刚才提到的复仇传统，思考为什么哈姆莱特有绝对理由找国王决斗，他却没有及时去展开行动复仇？联系全文和补充材料，试从哈姆莱特的思想和其复仇对象角度寻找原因。

　他复仇的对象是他的叔叔，他母亲再托付的人，他的继父，丹麦的新国王。他要做的不仅仅是报了杀父之仇，还要拯救丹麦王国。那么他面对国王势力，必须做好充分准备，并且要树立起正义的榜样，而不能做犯上作乱弑君杀叔的事情。他所求的是一个光明磊落的人文主义理想者的必然行动，而不再是宫廷权利的血腥争斗。

　哈姆雷特认识深广，但却陷入到思考的怪圈中。在一个和自己的理想信念相背谬的社会里，生存还是毁灭这真是一个难以抉择的人生命题。这也是人文主义理想者所面临的无奈和不幸。时代社会的颠倒混乱，是封建社会向资本主义社会过渡的所造成的必然的阵痛。君主理想已然破灭，君臣礼仪不复存在，纲纪败坏，伦常崩溃，世风日下。而封建堡垒却更加顽固，他找不到拯救这个王国的好方法。

　从更深层处说，哈姆莱特的作为是他自己的选择。如果哈姆莱特在第一幕里杀死了克劳狄斯的话，那么这个戏剧就结束了，可他若像奥赛罗那么冲动，他就不是哈姆莱特了，他的行为是符合他的思想和性格的。哈姆莱特的复仇对象制约了他的行动，他自己的思想更制约了他的行动。他在不断的思考中，没能先做好准备，而是相对消极地迎接到来的命运，这就是“延宕”性格的悲剧。

　3、语言分析

　（1）生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。是默然忍受命运暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世无涯的苦难，在奋斗中扫除这一切。这两种行为，哪一种更高贵？

　明确：内心独白反映性格。这集中地体现了哈姆莱特的思考，他不仅思考现实，还思考人类生命本体的哲学探讨。这是一个敢于死和敢于生的问题。人们面对残酷命运，敢于在反抗与斗争中死去是勇敢的，而勇于承担苦痛，在忍受中实现拯救全局的理想也是勇敢的。

　（2）台词中的睿智修辞

　我还没有向我的脑筋商量一段序幕，脑筋就把全戏安排好了。（拟人）

　他这一艘满帆的快船，也绝不是我们失舵之舟所能追及。（比喻）

　他在母亲怀抱里的时候，也要先把他母亲的奶头恭维几句，然后吮吸。（夸张）

　思考问题：为什么作者在奥斯里克一节花大量笔墨？

　戏剧是表演给人看的，为缓和气氛，调动关注情绪，插入幽默段子。

　（3）一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今天，就不会是明天；不是明天，就是今天；逃过了今天，明天还是逃不了，随时准备着就是了。

　明确：台词显示了哈姆莱特内心的命运观，他有一定的天命思想，虽然不是听天由命，但少了掌握自己命运，去抗争去扭转的一股劲。

　小结：

　品评人物形象，从上面所学的作者思想，创作背景，人物台词与行为、外貌与神情来思考。组织学生展开讨论哈姆莱特的形象。

　四、作业

　根据自己的理解，以《我眼中的哈姆莱特》为题写一篇300字左右的短文。

　附：板书比剑

　包藏祸心受拉拢

　国王克劳狄斯丹麦王国雷欧提斯

　复仇拯救愧疚

　谋害不忍

　哈姆莱特

　思延

　考宕

　生存还是毁灭

《哈姆莱特》教案

　 一、班情分析

　本班现有在籍学生23人，其中男生13人，女生10人。在实施新课改中，教师热心进行语文教学改革，培养学生的自学能力，开展自主、合作、探究的教改实验，取得了很好的效果，提高了学生的语文素养，培养了综合实践能力，对推进新一轮教学改革积累了成功的经验。但是，部分学生对新教材新教法仍然不能适应。受应试教育的惯性影响，教师在实施教学中，仍然有重知识轻能力的现象，没有进入课改规定的情境。

　 二教材分析

　本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。

　全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。

　 三、教学目标.

　 1、思想品德目标

　在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的'智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位，发展健康个性，逐步形成健全人格。

　 2、知识目标:

　了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义。

　 3、掌握和运用知识能力的目标

　在小学语文的基础上指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力。读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。

　 4、人文素质目标

　初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达，把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的习惯等，

　 四、教学措施

　1、以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

　2、教师要做到从整体上把握教科书，弄清编辑者的意图及内在联系，从本校本地的实际情况出发，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体。做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

　3、认真抓好听说读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。

　4、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。

　5、搞好第二课堂活动，进行网上学习的探索，运用现代多媒体技术提高教学的效率，引导学生扩大阅读面，多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。

　6、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用。

　 五、教学进度表

　 第一周 语文学习习惯养成教育（1）

　1、《新闻两则》（2）

　 第二周 2、《芦花荡》（2）

　3、蜡烛（2）

　写作口语交际综合性学习：怎样搜集资料（4）

　 第三周 4、《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》（2）

　5、《亲爱的爸爸妈妈》（2）

　综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”（2）

　 第四周 综合性活动写作口语交际、：“世界：何时铸剑为犁”（1）

　6、阿长与《山海经》（2）

　7、背影（2）

　 第五周 8、台阶（2）

　9、老王（2）

　10、信客（2）

　 第六周 写作口语交际综合性学习：“让世界充满爱”（3）

　21、桃花源记（3）

　 第七周 22、 短文两篇（3）

　23、、核舟记（3）

　 第八周 24、大道之行也 （2）

　25、杜甫诗三首（2）

　综合性学习写作口语交际：莲文化的魅力（3）

　 第九周 11、中国石拱桥（2）

　 期中复习（4）

　 第十周 期中复习 学习竞赛

　 第十一周 12、桥之美（2）

　13、苏州园林（3）

　 第十二周 14、故宫博物院（2）

　15、说“屏”（2）

　 第十三周 综合性学习写作口语交际：说不尽的桥（3）

　16、《大自然的语言》（2）

　17、《奇妙的克隆》（2）

　 第十四周 18、《阿西莫夫短文两篇》（2）

　19、 生物入侵者（2 ）

　写作口语交际综合性学习：走上辩论台（2）

　 第十五周 20、你一定会听见的（2）

　写作口语交际综合性学习：走上辩论台（3）

　 第十六周 26、三峡（2）

　27、 短文两篇（3）

　 第十七周 28、 观潮 （3）

　29、湖心亭看雪（2）

　 第十八周 30、诗四首（3）

　 期末复习（3）

　 第十九周 期末复习（6）

　 第二十周 期末复习、期末考试（6）

社交礼仪教案

　《哈姆莱特》展现了一场进步势力与专治黑暗势力寡不敌众的惊心动魄斗争。以下是《哈姆莱特》教案，以供赏析和参考借鉴!

《哈姆莱特》教案一

　[教学目标]

　一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

　二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

　三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

　[教学设想]

　一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

　二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

　三、安排两课时(最好连堂课)。

　[教学过程]

　一、导入。

　人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例?

　教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……

　同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?

　教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

　二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

　三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。请同学们根据剧本出场人物提示和课前自读，说说本剧中的人物关系。

　明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的`隔阂。

　克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。

　另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。

　波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。

　奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。

　雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。

　由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情，体会他的复杂情绪。

　四、利用多媒体，观看话剧片段(节选相关内容，放时隐去声音，为学生配音留有余地)，请两名同学为哈姆莱特和奥菲利娅配音。

　请同学们为二位配音者点评，教师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配音(最好是孙道临的)从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，互相点评。

　五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课讨论作发言准备。

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《哈姆莱特》教案二

　一、导入：同学们给话剧配音很出色，大家应注意到，分角色配音的内容并不完全是对话，还有独白和旁白，括号里的则是舞台说明。它们一起构成戏剧语言，那么什么是独白和旁白呢?请以本课为例说明。

　明确：独白是戏剧中角色表白个人的情感和愿望的话。旁白是戏剧中角色假定在场的其他角色听不见而面对观众说的话。

　本课中最经典的独白是哈姆莱特关于“生存还是毁灭”一段话，此外还有奥菲利娅与哈姆莱特对话后的一段话“啊，一颗多么高贵的心是这样陨落了……”。

　旁白除了书上标注的国王的话外，还有奥菲利娅在与哈姆莱特对话过程中的插话：“哎哟，天哪!救救他!”和“天上的神明啊，让他清醒过来吧!”表现出奥菲利娅相信哈姆莱特真的疯了，和她由此产生的极为担忧痛苦的心情。

　二、再说“生存还是毁灭”一段，请选作“理解鉴赏”第一、第三题的同学谈谈自己的理解。

　明确：这是莎翁戏剧中最经典的哲理性独白，既能表现人物激烈的内心矛盾冲突、展示人物性格，又能推动情节的发展。

　这段独白可分为两个层次，第一层次是哈姆莱特对生死问题的思考，第二层次是他对思想和行动之间关系的思索。这之前，他已决定复仇，但他毕竟置身于种种矛盾旋涡中，难以立即付诸行动，这段独白正是他思想转变期激烈的矛盾斗争的产物。面对邪恶，是坚强还是软弱，是拼死作战还是消极忍受，在哈姆莱特看来，这是生死选择，或挺身反抗或自杀了之。而即使选择拿起武器挺身反抗，也可能要付出生命的代价。这是哈姆莱特历数资产阶级社会种种不平等和非正义现象，表现“活”也并不容易，但由于惧怕不可知的死后世界，人们并不情愿结束自己的生命，顾虑使人们变成懦夫。这是哈姆莱特在经历了一场灵魂的对决后转而思索决心和行动的关系，告诫自己过于“审慎”就会使“赤热”的决心蒙上“灰色”，复仇的大业也会“逆流而退”。

　三、讨论第三题时，请同学们谈自己对哈姆莱特性格的分析，可自行做出对人物的评价，教师再介绍不同时期人们对哈姆莱特的不同评价。让学生认识每个个人，每个时代的个人都会因不同的境遇和个性、思想文化构成而在不同意义上与哈姆莱特发生共鸣。由此出现了“一千个人眼中的一千个哈姆莱特”，这也正是这个艺术形象塑造成功之处。

　四、请选作第二、第四题同学说学习体会。

　参考答案见“课文说明”。

　五、“说不尽的哈姆莱特”留给后人无限的话题，课文虽为节选，我们仍有许多讨论中未涉及的地方。课下请同学们从下面题中选一个或自行设题写一篇读后感。

　参考题：

　哈姆莱特——超越时代的艺术典型

　我看奥菲利娅

　是社会悲剧还是性格悲剧

　六、请同学们自行选择角色，自愿结合组成演出小组，课下排练本课的课本剧，一周后演出。

　以下是由为您整理提供的关于社交礼仪教案的内容，希望能够对您有所帮助，欢迎阅读与借鉴。

　 我精心推荐：

　 社交礼仪教案

　 一、常用的称呼

　 1、社交、工作场合中常用的称呼

　在工作岗位上，人们彼此之间的称呼是有其特殊性的。它的总的要求，是要庄重、正式、规范。

　1)、职务性称呼 就高不就低。

　一般在较为正式的官方活动、政府活动、公司活动、学术性活动中使用。以示身份有别，敬意有加，而且要就高不就低。 这种称呼，具体来说分三种情况：

　a)、只称职务。 如：董事长、总经理等。

　B)、职务前加姓氏。 如：王总经理、张主任、刘校长等。

　C)、职务前加上姓名。 适合于极为正式的场合。如：市长等。

　2)、职称性称呼

　对于有专业技术职称的人，可用职称相称。

　a)、仅称职称。 如：教授、律师、工程师等

　b)、在职称前加姓氏。 如：龙主编、常律师、叶工程师。

　C)、在职称前加姓名。 适合于正式的场合。如：杨振宁教授、谢玉清研究员等。

　3)、学衔性称呼

　这种称呼，增加被称者的权威性，同时有助于增加现场的学术气氛。有四种情况：

　a)、仅称学衔。 ?博士?

　b)、加姓氏。 刘博士

　c)、加姓名。 刘选博士

　d)、将学衔具体化，说明其所属学科，并在后面加上姓名。如：法学博士刘选。这种称呼最正式。

　4)、行业性称呼

　在工作中，按行业称呼。可以直接以职业作为称呼，如：老师、教练、会计、医生等。在一般情况下，此类称呼前，均可加上姓氏或者姓名。如：刘老师、于教练、王会计等。

　5)、泛尊称

　就是对社会各界人士在一般较为广泛的社交中，都可以使用的。如：**、女士、夫人、太太。未婚者称?**?，已婚者或不明其婚否称?女士?。男的叫?先生?。不分男女叫同志。

　 2、生活中的称呼

　生活中的称呼应当亲切、自然、准确、合理。

　对亲属的称呼:

　① 对自己亲属的称呼。与外人交谈时,对自己亲属,应采用谦称。②对他人的亲属的称呼，要采用敬称。

　对朋友、熟人的称呼:

　①敬称。

　对任何朋友、熟人,都可以人称代词?你?、?您?相称.对长辈、平辈,可称其为?您?;对待晚辈,可称为?你?.对有身份的人或年纪大的人,应称?先生?.对文艺界、教育界以及有成就、有身份的人,称?老师?.对德高望重的人,称?公?或?老?.如?秦公?谢老?.被尊称的人名字是双音,将双名中的头一个字加在?老?之前,如称周培公先生为?培老?.

　②姓名的称呼.

　平辈的朋友,熟人,彼此之间可以直呼其姓名,如?王迎?,?李香?;长辈对晚辈也可以这样做,但晚辈对长辈却不能这样.为表示亲切,可免呼其名,在被呼者的姓前加上?老?,?大?或?小?字相称,如?老马?,?大李?,?小杜?. 对关系极为亲密的同性的朋友、熟人,可不称其姓,直呼其名,如?晓龙?等;但不可对异性这样称呼只有其家人或恋人才允许这样称呼.

　③亲近的称呼.

　对于邻居、至交,可用令人感到信任、亲切的称呼,如?爷爷?奶奶?大爷?大妈?叔叔?阿姨?等类似血缘关系的称呼.也可以在这类称呼前加上姓氏,如?毛爷爷?等.

　对一般(普通)人的称呼:

　对一面之交、关系普通的人,可视情况采取下列称呼. 同志;先生;女士;**;夫人;太太等;

　 3、外交中的称呼

　国际交往中，因为国情、民族、宗教、文化背景的不同，称呼就显得千差万别。一是要掌握一般性规律，二是要注意国别差异。

　一般都可以称**、女士、夫人、先生。

　还有称其职务和对地位较高者称?阁下?的。如?市长先生?大使阁下?。对军界人士,称军衔。?将军?上校?上尉?元帅?。对宗教人士,称呼其神职.如?牧师?神父?传教士?。教授、法官、律师、医生、博士，因为他们在社会中很受尊重，可以直接作为称呼。

　在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等讲英语的国家里，姓名一般有两个部分构成，通常名字在前，姓氏在后。如?理查德?尼克松?。女子结婚后,通常她的姓名由本名与夫姓组成。如?玛格丽特?撒切尔?,玛格丽特为本名,后面为夫姓。有些英美人的姓名前会冠以?小?字,如:?小乔治?威廉斯?,这个小字与年龄无关,而是表示他沿用了父名或父辈之名。这些国家,一般称其姓,并加上先生、**、女士、夫人。对于关系密切的，不论辈份可以直呼其名而不称姓。

　俄罗斯人的姓名有本名，父名和姓氏三个部分。妇女的姓名婚前使用父姓，婚后用夫姓，本名和父名通常不变。在俄罗斯,一般的口头称呼只采用姓或本名。

　日本人的姓名排列和我们一样，不同的是姓名字数较多。日本妇女婚前使用父姓，婚后使用夫姓，本名不变。

　 二、称呼禁忌

1、使用错误的称呼。

　主要在于粗心大意，用心不专。常见的错误称呼有两种：

　(1)误读，误读也就是念错姓名。如?仇(qiu)?、?查(zha)? 、?盖(ge)?等.为了避免这种情况的发生，对于不认识的字，事先要有所准备;如果是临时遇到，就要谦虚请教。

　(2)误会，主要指对被称呼者的年纪、辈份、婚否以及与其他人的关系作出了错误判断。比如，

　比如，将未婚妇女称为?夫人?，就属于误会。相对年轻的女性，都可以称为?**?，这样对方也乐意听。

　 2、使用过时的称呼。

　有些称呼，具有一定的时效性，一旦时过境迁，若再采用，难免贻笑大方。在我国古代，对官员称为?老爷?、?大人?。若将它们全盘照搬进现代生活里来，就会显得滑稽可笑，不伦不类。

　 3、使用不通行的称呼。

　有些称呼，具有一定的地域性，比如，北京人爱称人为?师傅?，山东人爱称人为?伙计?，中国人把配偶、孩子经常称为?爱人?、?小鬼?。但是，在南方人听来，?师傅?等于?出家人?，?伙计?肯定是?打工仔?。而外国人则将?爱人?理解为进行?婚外恋?的?第三者?，将?小鬼?理

　解为?鬼怪?、?精灵?，可见这是?南辕北辙?，误会太大了。

　 4、使用庸俗低级的称呼。

　在人际交往中,有些称呼在正式场合切勿使用. ?哥们儿?、?姐们儿?、?磁器?、?死党?、?铁哥们儿?，等等一类的称呼，就显得庸俗低级，档次不高。它们听起来令人肉麻不堪，而且带有明显的 黑社会人员的风格。逢人便称?老板?，也显得不伦不类。

　 5、用绰号作为称呼。

　对于关系一般者，切勿自作主张给对方起绰号，更不能随意以道听途说来的对方的绰号去称呼

　对方，还要注意，不要随便拿别人的姓名乱开玩笑。如：拐子、秃子、罗锅、四眼、傻大个、麻杆儿等更不能说出.另外,还要注意,不要随便拿别人的姓名乱开玩笑.要尊重一个人,必须首先学会去尊重他的姓名。每一个正常人,都极为看重本人的姓名,对此,在人际交往中,一定要牢记。

　从礼仪的角度来讲，介绍可以分为：

　第一类，自我介绍，也就是说明个人的情况。

　第二类，为他人做介绍，你作为第三方出面为不相识的双方做介绍.

　 一、自我介绍礼仪(介绍自己)

　1、自我介绍的时间

　自我介绍的时间应该限制在一分钟或者半分钟左右.

　2、介绍自己时的顺序

　介绍的标准化顺序就是地位低的人先做介绍.

　主人应该首先向客人做介绍;

　长辈和晚辈在一块儿，晚辈先做介绍;

　男士和女士在一块儿，男士先做介绍。

　3、自我介绍的内容

　一般情况下，自我介绍可以分为三种模式。

　1)、寒暄式，又叫应酬式。

　它的内容就一项，就是你的姓名。**你怎么称呼，你好，我叫，完了。

　2)、公务式(商务式)

　这是我们在日常交往和工作中遇到最多的介绍的内容。就是在工作之中在正式场合做的介绍，一般而论，公务式自我介绍需要包括以下四个基本要素:单位;部门;职务;姓名。

　3)、社交式自我介绍

　就是在非公务的私人交往中使用的，大体上有这么几个内容：姓名;职业;籍贯;爱好;自己跟交往对象双方所共同认识的人。实际上就是找彼此之间关系的共同点。血缘、亲缘、同学、朋友、师生等关系。

二、为他人介绍(介绍他人)

　又叫第三方介绍，即自己作为第三者，替不相识的双方做介绍。要考虑的问题，大概有这么几个。

　1、介绍人

　不同场合有不同的礼仪规范。

　①、家庭聚会：应该是女主人充当介绍人。

　②、公务活动：由办公室主任、秘书、前台接待、礼仪先生、礼仪**、公关人员等专门人士;双方的熟人;本单位职务最高者做介绍。

　2、介绍的顺序

　介绍他人的一般规则：尊者居后。

　就是把双方之中地位较低的一方首先介绍给地位较高的一方。?尊者有优先知情权?。具体来说：

　介绍晚辈和长辈，一般要先介绍晚辈。

　介绍上级和下级，一般要先介绍下级。

　介绍主人和客人，一般要先介绍主人。

　介绍老师和学生，先介绍学生。

　介绍男士和女士，先介绍男士。

　3、介绍的内容

　大体上可以分为三种。

　1)、社交式： 类似于自我介绍时的应酬式，介绍名字就够了。

　2)、公务式： 它是在正式场合的介绍，要求说明单位、部门、职务、姓名。

　如果在替双方介绍时，双方都不只一人，这时候，我应该先介绍谁呢?

　这是替别人介绍时一种特殊情况，我们称为集体介绍。

　 三、集体介绍

　集体介绍一般分两种情况：

　1、一种情况是两个集体，双方都不止一个人。

　还是要遵守我们讲的原则：把地位低的一方先介绍地位高的一方。而介绍到其中一方的时候，顺序就应该是自高而低。

　2、集体和个人。(一边是一个人，另一边是许多人)

　?把个人介绍给集体，?少数服从多数嘛。

　握手礼通常是用来表示欢迎、欢送、见面、相会、告辞，表示祝贺、感谢、慰问，表示和好、合作时使用的礼节。

　 一、握手的顺序 (尊者决定;但主宾相见例外)

　一般情况下:

　长辈和晚辈握手，长辈先伸手;

　上级和下级握手，上级先伸手;

　如果需要和多人握手，握手时要讲究先后次序，由尊而卑，即先年长者后年幼者，先长辈再晚辈，先老师后学生，先女士后男士，先已婚者后未婚者，先上级后下级。

　交际时如果人数较多，可以只跟相近的几个人握手，向其他人点头示意，或微微鞠躬就行。为了避免尴尬场面发生，在主动和人握手之前，应想一想自己是否受对方欢迎，如果已察觉对方没有要握手的意思，点头致意就行了。

　在公务场合，握手时伸手的先后次序主要取决于职位、身份。而在社交、休闲场合，它主要取决于年龄、性别、婚否。

　但主人和客人握手比较特殊。按照社交礼仪的规矩，当客人到来之时，主人先伸手，这表示欢迎;当客人走的时候，应该客人先伸手，意思是再见。如果主人先伸手了，就是逐客之意.

　 二、握手的正确方法

　上身微微前倾，两足立正，双方伸出右手，彼此之间保持一步左右的距离,双方握着对方的手掌，上下晃动两到三下，(握手的时间3-5秒为宜)，并且适当用力，左手贴着大腿外侧自然下垂。

　一般来讲，地位低的人迎向地位高的人。两个人同时迎向对方也行。

　 三、握手的典型样式

　1)、支配式握手

　掌心向下握住对方的手。这种人一般来说，办事果断、高度自信，凡事一经自己决定，就很难改变观点，作风不大民主。

　2)、谦恭式握手

　也叫?乞讨式?握手、顺从型握手。即用掌心向上或左上的手势与对方握手。这种人往往性格软弱，处于被动、劣势地位，这种人处世比较民主、谦和、平易近人，对对方比较尊重、敬仰，甚至有几分畏惧。这种人往往容易改变自己的看法，不固执，愿意受对方支配。

　3)、双握式握手

　用右手紧握对方右手的同时，再用左手加握对方的手背、前臂、上臂或肩部。使用这种握手样式的人是在表达一种热情真挚、诚实可靠，显得自己对对方的信赖和友谊。从手背开始，对对方加握部位越高，其热情友好的程度显得就越高。

　4)、?死鱼?式

　伸出一只无任何力度、质感，不显任何信息的手，给人的感觉好像握住一条三伏天腐烂的死鱼。这种人不是生性懦弱，就是对人冷淡无情、消极傲慢。

　5)、捏手指式

　不是虎口相触对握，而是有意无意地只握住对方的几个手指或手指尖部。女性与男性握手时，为了表示自己的矜持与稳重，常常使用。男的只需要轻轻握一下女方的四指就可以了。如果同性之间这样握手，就显得有几分冷淡与生疏。

　6)、抠(扣)手心式

　两手相握之后，不是很快松开，而是双手掌相互缓缓滑离，让手指在对方手心适当停留。但一般只见于恋人、情人之间，或心有灵犀的好朋友之间。

　 四、握手禁忌

　我们在行握手礼时应努力做到合乎规范，避免违犯下述失礼的禁忌。

　1)不要用左手相握，尤其是和阿拉伯人、印度人打交道时要牢记，因为在他们看来左手是不干净的。

　2)在和基督教信徒交往时，要避免两人握手时与另外两人相握的手形成交叉状，这种形状类似十字架，在他们眼里这是很不吉利的。握手呀、干杯、祝酒呀等都忌讳出现十字的。

　3)不要在握手时戴着手套、墨镜、帽子，只有女士在社交场合戴着薄纱手套握手，才是被允许的。与人握手，把帽子摘掉，表示一种友善;戴太阳镜，有拒人于千里之外的感觉。

　4)不要在握手时另外一只手插在衣袋里或拿着东西。

　5)不要在握手时面无表情、不置一词或长篇大论、点头哈腰，过分客套。

　6)不要在握手时仅仅握住对方的手指尖，好像有意与对方保持距离。正确的做法，是握住整个手掌。即使对异性也应这样。

　7)不要在握手时把对方的手拉过来、推过去，或者上下左右抖个没完。

　8)忌讳与异性握手时用双手。 男同志呢，人家女同志先伸手吧，热情越位了，过犹不及，两只手上去，做一个汉堡包，把人家夹在中间，有点占人家便宜之嫌;女同志这样做，有点不自尊。

　9)在任何情况下，最好都不要拒绝与别人握手，否则是失身份的。你和人交往，握握手，并不等于完全接受他，完全认可他，这是一种礼仪应酬的表现，可以这样说，拒绝和别人握手的人，是没有教养的人。 即使有手疾或汗湿、弄脏了，也要和对方说一下?对不起，我的手现在不方便?。以免造成不必要的误会。

　 五、其它见面礼节

　1、拱手礼(作揖)

　拱手礼实际上就是抱拳作揖。在古代与现代的握手有同等的意义。

　拱手礼的基本要求:

　右手半握拳，然后用左手在胸前扶住右手，在眼睛注视对方的同时，相拱的手向着对方自下而上、自内而外轻轻摇动两、三下。为了向对方表示尊敬，可将双手向上抬，达到与额同高。

　2、合十礼

　合十礼的主要要求： 端立、欠身、低头、双手相合、指尖向上、停于胸前

　3、鞠躬礼

　起源于中国先秦时代，现在主要流行的区域是在我国的东北方，还有日本、朝鲜、韩国。运用最多的是日本人，日本百货商店、旅馆、饭店的服务人员，平均每天每人要向顾客鞠躬近一千个，一个女电梯员称，她平均每天要向乘客鞠躬2560次。日本人即使在电话里与人问安和道别、承诺、请求时，也会不自觉的鞠躬。

　鞠躬礼要求：立正、脱帽、双手垂放、仪态端庄、凝重

　场合：演员谢幕、讲演和领奖、举行婚礼、悼念活动、接见外宾、见面相识(当你被介绍给多人时，我们多以鞠躬表示友好)

　鞠躬礼的三项礼仪准则：

　受鞠躬应还以鞠躬礼;

　地位较低的人要先鞠躬;

　地位较低的人鞠躬要相对深一些。

　4、拥抱礼

　在西方国家，特别是在欧美国家，拥抱礼是十分常见的见面礼和道别礼。

　拥抱的正确动作是：

　1)、两人在相距20厘米相对而立。

　2)、右手扶住对方的左后肩，左手扶住对方的右后腰。

　3)、各自都按自己的方位，两人头部及上身都向左相互拥抱，礼节性的拥抱可到此为止。

　如果是为了表达较为亲近的情感，更为亲密的关系，在保持原手位不变的情况下，双方还应接着向右拥抱，再向左拥抱，才算礼毕。

　名片是现代人，人人皆应具备的、社交的通行证和交往的联谊卡，是一种自我介绍信的形式。

　 一、名片的功能

　自我介绍

　方便联系

　名片上最重要的资讯，就是个人****、办公地点、通信地址、邮编、移动电话、办公室电话等，方便与人联系。

　替代短信

　比较忙的时候，可以在自己名片的某一个约定俗成的位置写一句短语、写个单词等等，起到替代短信的作用。

　充当礼单

　在礼品包装盒里放一张名片送礼者的名片。

　留言

　有时侯你去拜访一个人，他不在，可以留一张名片，谁来过，一清二楚。

　 二、如何索取名片

　在一般的社交场合中，最好别找人家要，如果确实有必要，索要名片有下面几个办法是比较有效的。

　交易法：就是把自己的名片首先递给对方，古人讲，将欲取之，必先予之，所以你把名片递给对方，?非常高兴认识你，这是我的名片，请多指教?。来而不往非礼也，他一般会回赠你一张名片。

　明示法：即明确表示。如果你跟对方比较熟，你担心他****有变动,想要他的名片,可以明说。?老王，好久不见，我们交换一下名片吧，以后方便联系。?

　谦恭法：如果你跟长辈，跟名人，跟有地位的人交往,你可以采用谦恭法去索取名片，比如：教授，以后该如何向你请教?。?言下之意，请给我一张名片，这话说得比较委婉。

　 三、如何递送名片

　当我们把名片递给别人的时候有这么几个细节要注意：

　1、尊卑有序 地位低的人首先把名片递给地位高的人。

　规则顺序：

　正规：职位高低

　非正规：由近而远;顺时针方向

　地位低的人要首先把名片递给地位高的人，比如男士先递给女士，晚辈先递给长辈，下级先递给上级，主人先递给客人等。

　如果你需要递名片的人不只一个人怎么办，正规的做法，按照职务高低进行。非正规的做法又有两个，一是由近而远，不能跳跃式;二是按顺时针方向进行。

　2、递送方法：正前方，拿两个上角;用双手或右手，不用左手

　 四、如何接受名片

　起身迎接：把手里的事放下来起身去迎接，你对名片的重视实际上就是对名片的主人的重视。

　表示谢意：人家给你名片,那是尊重你,你要表示谢意。

　回敬对方：你拿到对方的名片之后，一定要记住及时地回赠对方一张自己的名片。名片用完了或者名片没有带，要给人家说明并致歉。

　一定要看：接过名片一定要看，以表示对交往对象的重视。如果发现对方有重要的头衔不妨念出来。

　收藏到位：把对方的名片拿过来之后放在自己的名片包里，放在上衣口袋里，放在办公室的抽屉里，给别人一个非常妥贴非常被重视的感觉。最忌讳当场交换名片之后把名片放在桌子上或其他地方，甚至在名片上面压上东西。

　 五、名片使用三注意

　商务交往中，名片使用要注意三点。

　1、名片不要任意涂改

　名片就是一个人的脸面，不能在上面乱涂乱改。比如把130划掉，改成139。尤其和外商打交道，宁肯不给名片，也不要给他一张涂改过的名片，否则会破坏你的形象。

　2、商务交往不提供私宅电话

　商务交往中，提供的名片一般是办公室电话。不提供私宅电话。

　3、不印两个以上的头衔

　如果你头衔比较多，应该印一、两个最重要的。如果弄一大堆头衔的话，会给人一种炫耀、不真实甚至蒙人的感觉。



老人与海教案设计

　　篇三：老人与海教案设计

　教学目标1引导学生阅读经典名着，借助资料了解海明威的作品和风格。2培养学生整体把握小说，概括小说情节，独立欣赏文学作品的能力。3培养学生把握人物描写，挖掘人物性格，感悟作品主旨与内涵的能力。4培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。教学重点引导学生结合文本，品味作者独到的描写，从而深入理解圣地亚哥的“硬汉形象”。教学难点由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，结合小说创作背景，挖掘小说的象征含义。课时安排1课时。课前准备给学生三节课阅读原着《老人与海》，并按要求做读书笔记(主要是写批注、读后感以及提出问题)。教学过程一、导入新课。我们利用三节课的时间阅读了海明威的《老人与海》，每位同学都做了读书笔记，今天这节课我们就来共同交流对这部作品的理解、感悟。二、整体把握。1对老人形象的理解(目的：了解学生对人物的理解，培养学生对人物的概括能力;相关联想可以使学生打开思路，深入理解人物特点)。(1)“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，那么你们心中的圣地亚哥又是什么形象呢找几名同学把你心中老人最鲜明的形象特点写在黑板上。(4名同学上)(2)(同时)我们下面的同学回想一下，当你读这部小说的时候，由老人的形象都联想到了什么可以是一部作品、一幅画、一个生活中的人……(3)看黑板上同学的概括，找出共同的内容--坚强、执着、孤独、男子汉(硬汉)。是的，海明威最善于塑造“硬汉”形象，而圣地亚哥是他塑造得最成功的“硬汉”，有人把他称之为“英雄”，有人认为《老人与海》就是一曲英雄主义的赞歌。那么老人到底有怎样的壮举呢我们到书中去寻找答案。2对内容、结构的把握。(目的：引导学生整体把握小说的情节、内容。)(1)谁能用最简练的语言概括小说的主要内容(回答此问题时，教师要引导学生提炼出核心事件--捕鱼。)一段话概括：老渔夫圣地亚哥连续84天没有捕到一条鱼，后独自出门远航，经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条1500多磅的大马林鱼。然而归途中，却被成群的鲨鱼吃掉，尽管老人奋力抗击，但马林鱼还是只剩下一副巨大的骨架。(教师引导学生能否再简练一点。)一句话概括：老渔夫圣地亚哥捕到大马林鱼后，遭到鲨鱼围追，只带回鱼骨架的故事。一个短语概括：老人捕鱼。一个词概括：捕鱼。其实文章叙述了一个极简单的故事，就是“倒了血霉”的老人出远海捕鱼，鱼却被鲨鱼吃了。(2)梳理故事的结构。小说以捕鱼为核心，捕不到鱼--远海捕鱼--捕获大鱼--群鲨围攻--鱼骨返航。3体会老人“硬汉”形象。(注意要引导学生以文本为依据，抓情节，抓人物描写。也可以有不同的看法，相反的意见。)看来老人实在是没有什么“壮举”，甚至好不容易捕获的大鱼还被吃掉了。从结果上看，他仍旧是一无所有，他是个失败者，那么如何理解“硬汉”“英雄”的评价呢(学生自由发言)教师引导：老人的超常意志力已经完全代替了他躯体的肌肉力量，他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实;他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂最终却惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。虽然年老了，但仍然保持着男子汉气概，那就是坚韧不拔的精神和意志的力量。“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败!”圣地亚哥的这段独白，体现了人的自尊自强的巨大精神力量，是对硬汉精神的高度概括。三、小说的象征意义。在简单的故事中，我们读出了不简单的精神，海明威真是不简单。海明威曾把文学创作比为漂浮在大海上的“冰山”，认为用文字直接写出来的部分仅仅是“露出水面的八分之一”，隐藏在水下的部分占冰山的“八分之七”。一个优秀的作家，就是要以简洁凝重的笔法，客观精确地描绘出意蕴深厚的生活画面，唤起读者根据自己的生活感受和想象力，去开掘隐藏在“水下”的“八分之七”，对现实生活做出自己的判断和结论。这就是他着名的“冰山原则”。那么“硬汉”形象就是那水下的八分之七吗海明威为什么塑造圣地亚哥这个人物呢请同学们说说自己的想法。(学生可以各抒己见)教师引导：我国现代作家郁达夫断言，一切文学创作，都是作者的自叙传。要寻找答案就要了解海明威及其创作的背景。(介绍海明威的生活创作简历，学生谈，教师补充。)很多人认为，老人圣地亚哥就是海明威。在1954年度诺贝尔文学奖授奖仪式上海明威致辞说：“写作，在最成功的时候，是一种孤寂的生涯。”而在他的名作《老人与海》中，开头的第一句话就是：“他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人。”在这里，海明威是不是把自己暗喻成这个永远不轻言失败的“硬汉”老人呢当评论家们预言海明威已文才枯竭、江郎才尽的时候，53岁的海明威发表了这部举世公认的杰作《老人与海》，并因此而获得了诺贝尔文学奖。海明威就像《老人与海》中的老渔夫圣地亚哥一样，以一种非凡的毅力，以压倒一切的无畏气概，令人由衷地折服和尊敬。四、课堂小结。海明威否认他的小说有什么象征意义，他“冰山”下的八分之七，需要我们用生命和阅历去阅读。无论是失败的英雄--圣地亚哥，还是成功的海明威都是值得我们用一生去阅读的，因为他们精神中的不屈与顽强，应该是我们前进的动力，让我们记住老人的话：“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败!”五、作业。

篇四：老人与海教案设计

　教学目标1了解作家海明威的生平与文学功绩2掌握内心独白对任务形象塑造的作用

　过程方法：在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

　教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象

　教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用

　教学准备：多媒体课件

　课时安排：1课时

　教学步骤及过程：

　(一) 导入

　大家熟悉的电视剧《亮剑》中有这样一个精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部着名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名着——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。(请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》)

　(二)作者简介[课件展示] 海明威(1899～1961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表着称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。 代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

　(三) 故事梗概[课件展示]

　海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。

　(四)梳理课文情节

　因为小说节选的部分比较长，共有几段(97)那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。 [学生从文中找，讨论交流后明确] [课件展示]

　(五)问题探究：

　1 老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的

　年老体衰 精疲力竭 头昏眼花 右手受伤

　左手抽筋 没有食物 缺乏武器 孤立无援

　2 小说为什么要描绘鲨鱼的凶残

　鲨鱼：接二连三 成群结队 凶残强悍

　对比——力量悬殊的对抗

　3 老人先后几次与鲨鱼搏斗结果如何(引导学生从课文中找)

　1用鱼叉杀死一条鲭鲨 1失鱼叉，鱼被吃四十磅;

　2用刀子杀死两条星鲨 2鱼被吃掉四分之一;

　3用刀子杀死了犁头鲨 3刀子折断;

　4用短棍击退两条星鲨 4半个鱼身被咬烂了;

　5用短棍劈打成群鲨鱼 5大马林鱼只剩下残骸…

　每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。

　4 如何理解老人与鲨鱼的搏斗

　人—--自然(象征：不幸 厄运 困境)

　弱----强 (象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败)

　5 你如何看待桑地亚哥的失败

　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　6 桑地亚哥是个怎样的人(人物形象分析)

　硬汉形象： 孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧

　忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强

　(一个面临厄运甚至绝境 永不屈服 永不放弃…… 的硬汉子!)

　一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

　----桑地亚哥

　7 文中的独白有什么特点在文中起什么作用

　本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，

　写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了

　主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重

　要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具

　有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。 (从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析)

篇五：老人与海教案设计

　知识与技能：

　1、了解作家海明威的生平与文学功绩2、 掌握内心独白对任务形象塑造的作用

　过程与方法：

　在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

　情感态度与价值观：学习老人的永不服输的顽强精神

　教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象

　教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法

　教学准备：多媒体课件

　课时安排：1课时

　教学步骤及过程：

　(一) 导入：[以课前视频欣赏导入]

　同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神同学们听后觉得好不好牛不牛“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑今天我们一起来学习世界100部着名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名着——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。(请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》)

　(二)作者简介

　海明威，美国当代文学中最着名的作家之一,也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家。 他出生于美国伊利诺斯州芝加哥附近的橡树园镇。父亲是当地的一名着名医生，业余时间喜欢带孩子外出狩猎、运动、垂钓，以培养他们的“男子汉”兴趣和性格;而母亲则喜爱音乐和绘画，希望把海明威培养成循规蹈矩、有文化教养的上流社会中的一分子。

　第一次世界大战爆发，海明威报名入伍，因眼疾未被接受。海明威以优异成绩中学毕业后，去当见习记者。1918年5月被授予中尉军衔，到意大利前线担任救护车队司机。在战争中为抢救伤员负过伤，前后动过12次手术，取出了237块弹片。他还参加了第二次世界大战。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。晚年身患重病，创作才能衰竭，精神抑郁，于1961年7月2日用猎枪自杀。

　海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有反映一战的长篇巨制《永别了，武器》《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

　海明威一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。他曾以冰山来比喻创作，说创作就像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情就越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助象征的手法，使作品蕴含深意。

　(三)故事梗概[课件展示]

　海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，

　马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。

　(四)生字生词：

　鲭( qīng )鲨 两鄂(è) 脊(jǐ)鳍(qí)攮(nǎng)鳐 (yáo )鱼 舵(duò)柄仓皇 也作“仓黄”“苍皇”“苍黄”“仓惶” 嗜(shì)杀 黏(nián)液 蹂(róu)躏(lìn) 戳(chuō)进 榫(sǔn)头 残骸(hái) 桅(wéi)杆

　(五)快速浏览课文，注意以下的几个问题：

　1、节选部分老人进行了几次搏斗对象是谁

　2、老人各次搏斗的武器分别是什么武器的使用结果怎样

　3、老人是在什么样的身体状况下搏斗的斗争对象是什么样的

　老人： 对比——力量悬殊的对抗 鲨鱼：

　年老体衰 精疲力竭 接二连三

　头昏眼花 右手受伤 成群结队

　左手抽筋 没有食物 凶残强悍

　缺乏武器 孤立无援

　4、老人不顾一切搏斗的目的是什么有没有达到这个目的

　明确：捕到鱼，并顺利返回，能卖个好价钱。他充满自信，却没有达到目的。

　5、在这一过程中，老人又有没有后悔动摇过

　明确：他动摇过后悔过，但那只是一眨眼的念想。他马上又投入战斗，想到：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”。

　6、你认为桑地亚哥是一个什么样的人你如何看待桑地亚哥的失败

　桑地亚哥坚强、刚毅、勇敢，能无畏地面对痛苦和死亡。无论情况多么严重，困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失掉斗争的勇气和决心。体现了人的自尊自强的巨大精神力量。 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

人教版高二下册语文教案

#高二# 导语高二本身的知识体系而言，它主要是对高一知识的深入和新知识模块的补充。以数学为例，除去不同学校教学进度的不同，我们会在高二接触到更为深入的函数，也将开始学习从未接触过的复数、圆锥曲线等题型。 高二频道为你整理了《人教版高二下册语文教案》希望对你有所帮助！

篇一

教学目标

　1、知识教育目标：

　⑴认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

　⑵体会莎土比亚悲剧的特点。

　⑶体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　2、能力培养目标：

　⑴结合人物的语言分析人物的心理。

　⑵通过诵读品味人物诗化的语言。

　3、德育渗透目标：

　认识作品深刻的社会意义。

　4、美育渗透目标：

　体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

　学法指导

　1、学习本文应了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

　2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

　3、结合人物语言分析人物的心理。

　4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

　5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

　6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

　7、联系我国的一些经典着作，也有类似的情况。古代文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

　8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。

　诗化的语言，可从下述特点体会理解：

　⑴具有强烈的激情。

　⑵典型的修辞特点：排比，比喻。

　重点、难点、疑点及解决方法

　1、重点、难点：

　⑴重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

　⑵难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　2、解决办法：

　⑴反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。

　⑵可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。

　师生互动活动设计

　莎士比亚是世界文学杰出的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。

　有条件的话，可以组织学生观看**、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。

　课时安排

　1课时。

　教学步骤

　一、明确目标

　1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　2、结合人物的语言分析人物的心理。

　二、整体感知

　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》(四大悲剧)、《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。

　2、莎翁悲剧的特点：

　⑴必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。

　⑵悲剧的主人公必须是贵族。

　⑶悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。

　3、全剧剧情：

　《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

　三、重点、难点的孝习与目标完成过程

　1、导入新课：

　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》。(板书课题)

　2、简介作者及其戏剧创作的特点。

　3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。

　悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。

　在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。

　接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。

　选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。

　比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。

　4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的

　明确：

　⑴动作化：

　比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。

　⑵性格化：

　哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象

　明确：

　课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。

　从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(“一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗随它去”)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。

　关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕(犹豫、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。

　6、提问：奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在

　明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的情况。

　四、布置作业

　完成“研讨与练习”一、二。

篇二

　教学目标：

　(一)知识与能力：

　1了解《滕王阁序》的写作背景。

　2了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。

　3欣赏《滕王阁序》的景美。

　4培养学生欣赏古代散文的能力。

　5训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。

　(二)、过程与方法：

　1解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法

　2研究创新的方法：形象描述法、改写法

　(三)、情感态度与价值观：

　1是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

　2培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀

　教学方法：

　1讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法

　2利用多媒体网络信息技术与课程整合

　教材处理：

　《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景;并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。

　《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：

　1欣赏《滕王阁序》的景美。

　2欣赏千古名句，体味名句之美。

高二下册语文课件：《哈姆莱特》

#课件# 导语课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 无 整理的高二下册语文课件：《哈姆莱特》，欢迎阅读与借鉴。

　

篇一

　教学目的：

　1．激发学生阅读名着的兴趣；

　2．引导学生掌握探究名着的方法；

　3．培养学生对文学作品的品评能力；

　教学目标：

　1．知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

　2．过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

　3．情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。

　教学重点与难点：

　1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

　2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

　教学方法：

　1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

　2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

　3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

　4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评答手。

　教学时数：1课时。

　教师课前准备

　1、准备问题卡片和PPT课件。

　2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：

　A、莎士比亚简介及其主要作品

　B、《哈姆莱特》内容简介

　C、本课生字、生词

　D、悲剧的定义

　3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

　学生课前准备

　1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

　2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

　3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

　教师课中活动

　1、检查学生课前准备情况

　2、导入

　3、分发问题卡片

　4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

　问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀 人凶手？

　问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例

　问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？

　问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？

　师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。

　学生课中活动

　1、学生互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报和评比。

　2、选择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或者部分问题，推选代表准备发言。

　3、推选代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。

　教师课中活动

　提出问题引导学生发现矛盾的双方不可调和的矛盾冲突，以帮助理解悲剧的实质。

　问题一：新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死？

　问题二：新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？

　学生课中活动

　1、思考提出的问题，自由组合进行讨论。

　2、选代表回答或自主回答。

　师生互动总结：

　总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。

　总结二：从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。

　总结三：悲剧的实质之二：矛盾冲突的不可调和甚至是制造死亡。

　教师课中活动

　提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

　问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。）

　学生课中活动

　学生思考，自由讨论后各抒己见，并对别人的观点进行点评

　师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？

　教师课中活动

　1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。

　2、点名让其他同学对其朗读进行点评。

　3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　学生课中活动

　1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。

　2、评价同学的朗读，说明理由

　3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？

　布置作业

　课后练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　教师课后活动

　1、整理学生的问题回馈卡片。

　2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。

　学生课后活动

　1、完成课后练习一、二。

　2、思考问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做复仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。

　3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课讨论解决。评问题组。

　

篇二

　[教学目的]1、了解莎士比亚及其作品；理解本剧的主题。2、了解哈姆莱特的矛盾性格。3、理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

　[教学重点、难点]把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般优美的语言。

　[教学时数]两课时。

　[教学过程]第一课时

　一、作者简介：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。

　1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（释义：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。资产阶级人道主义的最初形式。它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。他一生共写了37个剧本，两诗和154首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有“四大悲剧”：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》(也译为《麦克白》)，《罗密欧与朱丽叶》等。莎士比亚生活在欧洲历封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈的斗争，这就是欧洲历的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。

　二、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景是什么

　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。

　三、悲剧的情节：《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

　丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，并用借刀杀 人法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在王子上岸时就杀掉他，但被哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲利亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，王也被刺死。王子临死遗嘱好友霍拉旭传播他的心愿。

　四、听录音或分角色朗读课文，掌握字词基础，整体感知。

　1、注音积累：吮舐（shǔnshì）砧（zhēn）石傀儡（kuǐlěi）

　同衾（qīn）觊觎（jìyú）蜥蜴（xīyì）

　2、词语积累：身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。

　受之泰然：心安理得地接受。

　伶人：旧时指戏曲演员。

　傀儡：比喻受人操纵的人

　觊觎：希望得到不应得到的东西。

　3、理结构。

　（一）戏前安排。由开始至“开场词”之前

　（二）这是写哈姆莱特精心设计“戏中戏”的准备工作。

　（三）戏中。由“开场词”至“伶后上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演。

　（四）戏后。由“哈姆莱特母亲，您觉得这出戏怎样”至文末。这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突。

　五、作业。一千个观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。

　第二课时

　一、哈姆莱特的形象、性格。

　检查上节作业，学生只就课文而言可能只谈到哈姆莱特只是一个复仇者。如果结合故事的背景可能谈到哈姆莱特的复仇也是一种责任，他不能允许现实中的这么多丑恶的东西存在，他有自己的人文主义的理想，可这些理想和现实产生了激烈的冲突，所以“生存还是毁灭”成了哈姆莱特的名言。如果能结合全剧就能谈得更全面深刻一点。

　教师归纳总结：悲剧主人公哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型形象。作品通过他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争，全面地展示了人文主义的先进性、战斗性及局限性。哈姆莱特是一个个性鲜明、内涵丰富的艺术典型。

　就出身讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡大学读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友谊等的人文主义观点。他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多艺，对世间一切都抱乐观态度，是一个“快乐的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。实际上，他是一个理想的人文主义者。

　回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感到悲痛、耻辱、气愤。父王鬼魂对叔父阴谋诡计的揭露，又给他以沉重的打击。他越接触现实，就越感受到整个丹麦充满了罪恶：宫廷里小人得势；他的好友摇身一变成了新王的帮凶；而恋人又做了敌人的工具。这一切使他的人文主义理想化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“忧郁的王子”。但是，他内心没有消沉，没有绝望，而是面对现实，深入思考，探索答案，寻找出路。

　宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆莱特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得更加清醒，更加深沉了。为此，他曾以装疯来试探敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证实了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。但是他未能采取果断行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。之所以如此，是因为他不知道如何去实现重整乾坤这一伟大目标，一直处于决心行动百又不知如何行动的矛盾之中，于是哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。一直到敌人采取新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最后与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。

　造成这个悲剧的原因，从客观上讲，首先是反动势力过于强大。其次，是哈姆莱特性格中的矛盾。哈姆莱特有美好的理想但却不切实际；他受人民爱戴却又不相信群众，而是孤军奋战；他勇敢地担负起扭转乾坤的重任，却只相信自上而下的改良，而反对人民的，摆脱不了宿命论的。这暴露了人文主义者的局限性。

　哈姆莱特的形象明显带有个人的、时代的色彩。18世纪评论家眼中的哈姆莱特是一个明智、富有理性的人，而19世纪则又成了一个忧郁的、梦幻的、冥想的、缺少行动的青年，是一个感伤主义者。到了20世纪，他又成为现代派的悲观绝望的虚无主义者，或者成为富有斗争的革命者。

　二、鉴赏课文要点。

　（一）戏前。

　演戏前哈姆莱特的语言，特别是回答国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄？”的话以及对奥菲利娅的话有何特点？

　多是疯话，这是哈姆莱特故意装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王认识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子复仇的警惕。

　（二）戏中。

　上演“戏中戏”的目的是什么？

　目的是试探叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。

　（三）戏后。

　1、国王看戏时有何表现？说明了什么？

国王先问“情节”：有没有要不得的地方？因为他担心杀 人阴谋被人揭穿。

　2、国王看戏后有何表现？说明了什么？

　国王脸色阴沉、坐立不安，不等戏演完就站起来，并大声吩咐人点起火把来。回去以后“非常不舒服”“发脾气”。这一切反常的表现都表明了罪恶被人揭穿时烦躁、害躁的复杂的心理状态。

　总之，课文节选部分的戏剧情节是丰富的。这场戏包含着几组矛盾线索。在哈姆莱特为父复仇的情节主线外，还写了他与奥菲利娅间的不幸爱情，他和霍拉旭间的真诚友谊，罗森格兰兹、吉尔登斯吞对哈姆莱特的友谊的背叛。揭示了社会矛盾的纷繁复杂，也增强了剧作的可读性。

　三、大量运用比喻修辞格，使剧本具有了像诗一样的语言。明喻如“我的幻想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了”（残酷的现实使哈姆莱特的理想变得黯然失色）；暗喻如“我过的是变色蜥蜴的生活”（应付以国王为代表的人所过的装疯生活）；借喻如“一响空枪”（一场假戏）。

　课文中类似的比喻句还有：明喻如“（开场词很短）正像女人的爱情一样”；讽刺情人奥菲利娅对哈姆莱特感情的背叛。借喻如“让那有毛病的马儿去惊跳退缩吧，我们的肩背者是好好的”，借“有毛病的马儿”喻“国王”。这些修辞手法的运用体现了哈姆莱特的机智、幽默，这种语言风格与哈姆莱特装疯时的精神状态相一致。

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